性趣,情趣什么意思

情趣 [ qíng qù ] 的意思有两个，分别是： 1、性情志趣：二人～相投。 2.、情调趣味：～正浓。这首诗写得很有～。 详细释义 1、志趣，志向。 沙汀 《淘金记》十六：“在 二大爷 一方面，也多少理解他的情趣，但他认为这多半由于 龙哥 的秉性直戆。” 2、情调趣味；兴趣。 魏巍 《谁是最可爱的人·依依惜别的深情》：“志愿军的行期，仍然是一天天地迫近了。 朝鲜 父老们，他们白天做活也淡淡没有情趣，夜里也不能安静睡眠。” 秦牧 《艺海拾贝·蜜蜂的赞美》：“人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。” 3、情意。 扩展资料 近义词 一、情味 [ qíng wèi ] 1、犹情趣。 郁达夫 《沉沦》：“她唱的山歌，颇有些儿悲凉的情味。” 2、犹情谊。 二、情性 [ qíng xìng ] 1、本性。 2、性格。 《儿女英雄传》第十六回：“这个人的情性非用条妙计断断制他不住。” 3、情意。 《儿女英雄传》第二四回：“他二人彼此福了一福，一时情性相感，不觉拉住手，都落了几点泪。” 三、情致 [ qíng zhì ] 犹情趣。 胡也频 《光明在我们的前面》：“你一个人的情致倒不错……我呢，我成天只知道运动我的手和嘴，我从没有用眼睛看过风景。”

创新教育可以说是当前最时髦的一个话题，的确，在21世纪突飞猛进的今天，国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化更离不开创新。因此，创新教育理所当然地被提到了素质教育的核心地位，而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。那么，如何培养小学生的创新思维能力呢？下面本人就针对此问题谈几点粗浅的体会。
一、激发兴趣，营造良好的创新氛围。
思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。
二、启发想象，培养学生的创新精神。
想象是创造的翅膀，它是教学中培养学生发散思维的基础，是培养能力，发展创造力不可缺少的基本思维方法，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”的确如此，想象可以说是思维的体操，是拓展思维空间的内动力。所以，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于学生创造思维能力的培养。
教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”是啊，有了丰富的想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。
联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。
三、巧设疑问，开拓学生的创新思维。
古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。在教学中，教师应认真分析学生的层次，对不同类型的学生应善于有针对性地设计疑难，恰当地提高设问，开拓学生的思维，使全体学生都积极思考共同参与教学。在教学中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
四、鼓励求异，引发学生的创新思维。
在实行素质教育的今天，越来越多的教育有识之士普遍认为，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，而创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。“百花齐放，百家争鸣”，春天不更艳丽？学习也是同样的道理。只要积极鼓励求异，不“死读书”，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。
求异思维可谓是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，教学是要鼓励学生发表自己的独我在上面吧，那样我能掌握了分寸立见解，迸发求异的火花。学生的思维激活后，必须众说纷纭，创新的火花定会不断闪烁。
五、多方入手，提高学生的创新思维。
小学生的学习，以模仿为主，不仅有显性的知识、技能等方面的模仿学习，还有隐形的思维、策略等方面的模仿学习，特别是作为一名语文教师，如在教学时能时不时露几手“绝招”，能使学生具备更多的灵性。而这种创新教育，可谓是不留任何痕迹的创新艺术教育，更有利于提高学生的创新能力。我们可以从以下途径入手：
1、语言的表达上。在创新教育面前，语文教师的语言不仅要生动形象，更要追求“富于变化”，不管是导语也好，还是总结过渡语都要认真考虑，精心设计，力争变平为奇，变陈为新，达到语能惊人的境地。
2、板书的设计上。板书可谓是一堂课的微型教案，板书设计精当，构思巧妙，给人耳目一新之感，无形中也能带动学生的创新。
3、教法的选用上。“教学有法，教无定法”。语文教师在课文的教学设计上要力避“千课一面”，做到因文而异，给学生以新鲜感。

无论男女，如果与你打交道的异性对你不产生一点点的"性趣"，这绝不是什么好事;同样，无论男女，如果你对你面前所有的异性都不产生一点点的"性趣"，也不是什么好事。
"性趣"实际上是对一个异性在"性"方面的优点的认可和欣赏，至于是否占有，则是另外一回事。所有的人对你无"性趣"，只能说你身上少了这种优点;你对所有的人无"性趣"，要不就是他们都不具备这种优点，要不就是你缺乏发现这种优点的能力。当然，什么算做"优点"又因人而异。所以，无论男人看女人，还是女人看男人，都分两大类:有"性趣"的、无"性趣"的。至于为什么无"性趣"，没有道理可讲。有的异性朋友你跟他相处了许多年，关系很好、很默契，但是就是提不起"性趣"来，这是没有办法、也是没有道理的事情。
撇开无"性趣"的不说了，只说有"性趣"的。这里又可以细分，大致应该分为四类:爱、情、喜欢、不讨厌。
先说爱。只要是经历过爱的人都应该知道，这是一种怎样的沉重!所以这个字还是不要轻易提起吧。爱的最大特点是付出、是责任、是生死;是把自己的一生都交付出去也不后悔的"糊涂";是把这个人放在屋里都看不见、而没了他(她)却觉得哪儿不对劲的"错觉"。爱，如果不与牵手结合、不与责任配伍、不最后走向平淡，就不是爱而是激情。但是，年轻时候往往分不清爱与激情，所以总是误解了爱。中年以后，明白了;然而越明白就越不敢碰她了。因为，爱，实在实在是太沉重!而中年以后，手里"拎"的东西又实在实在太多，既没有多余的"力气"，也腾不出手来。不提爱，恰恰是因为太高看了她，太不敢亵渎了她了……
再说情。放下了爱，次重要的就是情了。情是一种激荡、一种激越、一种多巴胺在外界刺激下突然分泌过剩的反应;一种承载了几世几劫的神秘信息的相互碰撞，一种生命深处的特殊密码的相互解读。情有两个特点:一是"死不改悔"。如果你有兴趣把从青葱少年开始、到人生暮年为终，所有让你产生过激情的人总结一遍，你就会发现，他(她)们一定具有某一个共同的特点，或是容貌上，或是才情上。二是"爱憎分明"。情可以往前发展一步，变成爱;也可以倒退一步，变成"没感觉"，但是绝不会长时间的"原地不动"。最微妙的是"没感觉"，一旦激情过后，就跟没这回事一样。人过中年之后，难得有这种激荡和激越，也不是任谁就能调动起你体内日渐稀少的多巴胺的。所以，在两情相悦的前提下、在双方认可的前提下，珍惜好、保护好、利用好这份激情吧!在激情时完成激情事，实乃人生一大妙事。激情未到或激情过去，都委实可惜。所以，我的"歪理邪说"是:发烧的药最好在发烧度数最高的时候吃。
如果说"爱"与"情"太难区分的话，那么"情"与"喜欢"却有着一条比较清晰的分界线。喜欢多诉诸语言，激情多付诸行动。当然激情也伴随着语言表达，但多半是"昏话"。喜欢实际是一种宽容，是对一个异性的某一优点高度赞赏、而对其他缺点一律"忽略不计"的大度--"与我何干呢?"喜欢一个人就如同观赏一枝花，摘下来放眼前当然更好，但是如果"花农"看得严，或者花枝刺儿太多，远远观望倒也无妨。如果"情"往前迈一步就是"爱"的话，那么"喜欢"与"爱"却有着相当的距离。"我爱你"--男的说，"不，你只是喜欢我罢了"--女的充满忧怨;"你爱我吗"--女的问，"我喜欢你"--男的略带歉疚。在"爱"与"喜欢"上，男女都变成了字斟句酌的语言学家。
"不讨厌"是最怪异的态度。按常理说，与我们打交道的绝大部分人都可以划到"不讨厌"的范畴里去，但是在"性趣"面前，"不讨厌"又有着特殊的含义。他可以贫嘴呱舌，可以没大没小，还可以满嘴黄段子，甚至可以无伤大雅的拉拉扯扯、动手动脚;你呢，不生气、不拒绝、不主动。这种"三不主义"的态度就像一面看不见的墙，使对方既不至于索然无味，又不能多迈一步。另外，"不讨厌"一般是女人对男人而言的，这是它的又一怪异之处。
"性趣"的本源是"性"。看谁都有"性趣"，不说是无耻至少是无聊;看谁都没"性趣"，不说是无聊至少是无趣。对异性有"性趣"是正常的事，怎么把握"性趣"--语言?还是行动?则是你们俩自己的事。